Chimie

Représentation de la densité de spin

Représentation de la densité de spin


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Fig. 1

Aux matières de sciences naturelles

Vous trouverez ici un plan exemplaire sur le sujet : & ldquoEnergy-Power-Efficiency & ldquo. Ce sujet est situé dans la classe de physique dans le domaine de contenu 9 du deuxième niveau de progression : & ldquoÉnergie, performance, efficacité & ldquo du tronc commun pour l'école polyvalente -classe 9/10). Dans le tronc commun du secondaire, la planification peut se situer dans les champs de contenu des dispositifs et outils (3) ainsi que des mouvements et de leurs causes (5) et de la consommation d'énergie (7).
La planification globale présentée ici sous la forme d'un séquençage du sujet et sa représentation en quatre grilles de structure d'apprentissage, les instructions de planification pour travailler avec la grille de structure d'apprentissage et la représentation de la première grille de structure d'apprentissage avec les activités d'enseignement possibles et les matériaux choisis pour la deuxième grille de structure d'apprentissage offrir des options de conception dans tous les types d'écoles au niveau secondaire I dans le cadre d'un apprentissage conjoint avec des élèves qui sont enseignés dans des filières cibles différentes.

Différentes possibilités de différenciation et impulsions pour la conception d'un apprentissage différent des objectifs sont présentées. L'ensemble est un cadre qui doit être adapté à votre groupe d'apprentissage spécifique et à leurs connaissances antérieures et à leur niveau d'apprentissage.

Dans l'élément de menu & ldquoMaterials pour la grille de structure d'apprentissage & ldquo, les champs de la grille de structure d'apprentissage sont disponibles animés. En contrôlant avec le curseur, des supports de travail exemplaires avec des impulsions pour la différenciation interne / pour des opportunités d'apprentissage ou de développement cibles différentes en tant que possibilités d'ouverture d'un autre domaine d'apprentissage peuvent être atteints derrière des domaines liés.

Le séquençage du sujet en quatre grilles de structure d'apprentissage et les matériaux présentés à titre d'exemples sont disponibles en téléchargement.

Les tâches qui sont stockées dans la grille de structure d'apprentissage sur le site Web peuvent être trouvées sous ce relier en téléchargement dans notre base de données de matériaux.


Le son en acoustique physique

« En acoustique technique, le son est une courbe de pression acoustique périodique avec la période $ T $, dont les fréquences individuelles (harmoniques) sont dans un rapport entier à la fréquence de base $ f_ <(1)> $. Ce qui suit s'applique :

La relation de phase des tonalités individuelles est arbitraire. »& # 32 (Dieter Maute) & # 911 & # 93 & # 912 & # 93


Plusieurs vibrations qui se chevauchent avec n'importe quelle forme de vibration entraînent des vibrations périodiques & # 913 & # 93 & # 914 & # 93. Ce n'est que dans le cas où les fréquences de ces partiels sont dans une relation entière les unes par rapport aux autres, c'est-à-dire que les tons se comportent « harmonieusement » les uns par rapport aux autres, que la physique parle d'un « son », sinon d'un mélange de tons. Vibrations, par exemple & # 160B. dans les instruments de musique, en règle générale (selon un modèle simplifié) sont composés pour la plupart de ces fréquences harmoniques. Son ton le plus bas, dont la fréquence détermine l'espacement entre les partiels individuels, est appelé la « fréquence de base ». Les partiels sont appelés "harmoniques". La dite Série partielle correspond aux instruments à vent, à l'exception des caractéristiques instrumentales de la série des sons naturels.

Dans la perception humaine, un tel son apparaît comme un événement sonore holistique avec une hauteur spécifique (déterminée par la tonalité fondamentale ou la tonalité résiduelle) et un timbre spécifique (déterminé, entre autres, par le rapport des amplitudes partielles des tonalités entre elles ). Les sons physiques sont donc appelés tonalités dans un contexte musical.


Si vous rencontrez des problèmes pour afficher la vidéo, veuillez écrire à [email protected] Les informations sur votre navigateur et le plug-in vidéo installé nous aident à améliorer notre service.

Après des études à HU, il a obtenu son doctorat de l'Université de Californie à Berkeley, aux États-Unis, dans le domaine de la chimie macromoléculaire. En tant que lauréat du prix Sofja Kovalevskaja de la Fondation Alexander von Humboldt, il a d'abord créé son groupe de recherche junior à l'Université libre, puis a travaillé en tant que chef de groupe à l'Institut Max Planck de recherche sur le charbon à Mülheim an der Ruhr.

Ses principaux intérêts de recherche se situent à l'interface entre la chimie et la physique. Avec son groupe de travail, il étudie comment des composants électroniques, tels que des capteurs ou des circuits électroniques, peuvent être construits sur la base de molécules individuelles. Hecht est membre fondateur de "l'Institut de recherche intégrative pour les sciences", IRIS Adlershof.

Une bonne journée de travail commence par...

A 18 ans, je voulais...

... comprendre le monde - et le changer.

Ce qui me passionne dans la science...

... l'interaction questions-réponses du processus cognitif sans fin.

Je conseille aux étudiants...

... pour suivre leur curiosité et trouver ce qui leur procure une joie intérieure.

J'aimerais en voir plus à l'Université Humboldt...

... le temps, la confiance en soi et le courage d'avoir des visions et de les réaliser.


Sciences naturelles

Sous le terme sciences naturelles sont regroupées les sciences qui fonctionnent de manière empirique et traitent de l'étude de la nature. Les naturalistes observent, mesurent et analysent les conditions et le comportement de la nature à l'aide de méthodes destinées à assurer la reproductibilité de leurs résultats dans le but de reconnaître les régularités. En plus d'expliquer les phénomènes naturels, l'une des tâches les plus importantes des sciences naturelles est de rendre la nature utilisable. [1] Les sciences naturelles forment z. B. Une partie des fondements théoriques de diverses disciplines telles que la technologie, la psychologie, la médecine ou la protection de l'environnement.

Au XVIIe siècle, les sciences naturelles firent une percée décisive dans les classes intellectuelles de la société. En lien avec les Lumières, cela a déclenché une révolution scientifique, qui a conduit au XVIIIe siècle à l'ère industrielle avec de nombreuses nouvelles découvertes et inventions et qui a profondément changé la société, en particulier dans le monde occidental. Elle a été jusqu'à ce jour si fortement influencée par l'activité scientifique générale que la sociologie parle de société scientifique et technique.

Les sous-domaines des sciences naturelles comprennent l'astronomie, la physique, la chimie, la biologie, ainsi que certaines sciences de l'environnement telles que la géologie, mais aussi les sciences agricoles. L'utilisabilité technique des lois naturelles a toujours été traitée dans diverses sciences de l'ingénieur.


Voici comment fonctionne schulportal.de

Gratuitement

Toute la gamme de schulportal.de est
Entièrement gratuit. Pas de frais cachés !

S'inscrire

Vous n'avez pas encore de compte sur schulportal.de ?
Accès réservé aux enseignants

Participer

Fournissez le matériel pédagogique que vous avez créé
disponible et téléchargeable gratuitement
Matériel d'apprentissage.

Postes vacants actuels pour les enseignants et les stagiaires

Cours en ligne gratuits de mathématiques et de grammaire anglaise

Créer et organiser un programme d'études sur les médias. Echange de cours numériques avec d'autres écoles

Chef d'établissement, registre de classe numérique et portail des parents pour organiser numériquement les processus scolaires.


Force et types de force

Pour cette raison, nous décrivons les forces avec des flèches.

  • La longueur de la flèche décrit la quantité (force) de la force.
  • La direction de la flèche décrit la direction de la force.
  • La base ou point de départ de la flèche (et non la pointe !) Décrit le point d'application de la force.

Comme nous l'avons déjà vu, les forces déforment ou accélèrent un corps. Comment une force déforme ou accélère un corps dépend de trois facteurs différents.Nous montrons ces facteurs d'une part sur la base de la déformation et d'autre part sur la base de l'effet accélérateur des forces.

Facteurs de l'effet déformant d'une force

Sur le côté gauche de l'animation, nous laissons une force (symbolisée par la main) agir sur un ressort à lame serré. Sur le côté droit de l'animation on laisse au même endroit (on dit en physique le même point d'attaque) et dans le même sens une force avec une force différente (on dit en physique avec un autre montant) (symbolisé par la main légèrement plus grande) agissent sur le ressort à lame. Nous observons comment le ressort à lame se déforme dans chaque cas.

Nous voyons: Si deux forces de grandeurs différentes agissent sur un corps au même point et dans la même direction, le corps est déformé différemment par les deux forces.

Résultat: L'effet déformant d'une force dépend de sa montant une façon.

Sur le côté gauche de l'animation, rien n'a changé par rapport à la première animation. Sur le côté droit de l'animation, en revanche, nous laissons une force de même amplitude agir sur le ressort à lame serré au même point d'application, mais dans une direction différente. Ce faisant, nous observons à nouveau comment le ressort à lames se déforme dans chaque cas.

Nous voyons: Si deux forces agissent avec la même quantité au même endroit mais dans des directions différentes sur un corps, alors le corps est déformé différemment par les deux forces.

Résultat: L'effet déformant d'une force dépend de sa direction une façon.

Sur le côté gauche de l'animation, rien n'a changé par rapport à la première animation. Mais maintenant, nous laissons une force avec la même quantité et dans la même direction, mais à un point d'application différent, agir sur le ressort à lame serré sur le côté droit de l'animation. Ce faisant, nous observons à nouveau comment le ressort à lames se déforme dans chaque cas.

Nous voyons: Deux forces agissent avec la même quantité dans la même direction, mais à des niveaux différents Points d'attaque sur un corps, alors le corps est déformé différemment par les deux forces.

Résultat: L'effet déformant d'une force dépend de sa point d'attaque une façon.

Facteurs de l'effet d'accélération d'une force

Dans la partie supérieure de l'animation, nous laissons une force (symbolisée par la main) agir sur une balle. Dans la partie inférieure de l'animation on laisse au même endroit (on dit en physique le même point d'attaque) et dans le même sens une force avec une force différente (on dit en physique avec un autre montant) (symbolisé par la main un peu plus grosse) agissent sur le ballon. Nous observons comment la balle accélère dans chaque cas.

Nous voyons: Si deux forces de magnitudes différentes agissent sur un corps au même point et dans la même direction, le corps accélère différemment en raison des deux forces.

Résultat: L'effet d'accélération d'une force dépend de son montant une façon.

Dans la partie supérieure de l'animation rien n'a changé par rapport à la première animation. Dans la partie inférieure de l'animation, en revanche, nous laissons une force de même intensité agir sur la balle au même point d'application, mais dans une direction différente. Nous observons à nouveau comment la balle accélère dans chaque cas.

Nous voyons: Si deux forces agissent avec la même quantité au même point, mais dans des directions différentes sur un corps, alors le corps accélère différemment en raison des deux forces.

Résultat: L'effet d'accélération d'une force dépend de son direction une façon.

Dans la partie supérieure de l'animation rien n'a changé par rapport à la première animation. Mais maintenant, dans la partie inférieure de l'animation, nous laissons une force agir sur la balle avec la même quantité et dans la même direction, mais à un point d'application différent. Nous observons à nouveau comment la balle accélère dans chaque cas.

Nous voyons: Si deux forces agissent avec la même quantité dans la même direction, mais à des points d'application différents sur un corps, alors le corps accélère différemment en raison des deux forces.

Résultat: L'effet d'accélération d'une force dépend de son point d'attaque une façon.

Représentation graphique d'une force par une flèche (vecteur)

Les trois facteurs amplitude, direction et point d'application sont décisifs pour l'effet d'une force. Cela peut être dessiné très facilement avec un soi-disant Flèche de puissance représenter:

  • La longueur de la flèche symbolise la quantité de force. Si l'on s'accorde sur un critère (e.g. (1 , rm) correspond à (1 , rm)) ( (1 , < rm> buildrel wedge over = 1 , < rm> )), le montant peut être lu immédiatement sur le dessin. Avec l'unité d'étirage sélectionnée, une force d'environ (5 , rm)) résultat.
  • Le sens de la flèche (pour un point d'application donné principalement indiqué par la pointe de la flèche) précise le sens de la force.
  • La base ou le point de départ de la flèche (et non la pointe, c'est une erreur courante commise par les élèves) est le point d'attaque.

La ligne droite qui peut être tracée à travers la flèche de puissance est souvent appelée Ligne d'action désigné.

Noter: En physique, il existe un certain nombre de grandeurs pour lesquelles la direction est importante. Ces tailles sont aussi appelées Vecteurs. Des exemples sont la vitesse, l'accélération et la force. Contrairement à cela, il existe des quantités physiques qui ne dépendent pas de la direction ; elles sont appelées Scalaires. Des exemples ici sont le temps, la masse et la charge électrique.


Rechercher

La didactique de la physique est la science empirique qui traite de l'enseignement et de l'apprentissage de la physique dans différents groupes cibles. En tant que science interdisciplinaire, la didactique de la physique se situe dans le domaine de la tension entre l'éducation, la philosophie, la sociologie, la psychologie, la technologie, l'histoire, l'astronomie et la physique.

La didactique de la physique traite scientifiquement de la question de savoir quel contenu et quelles compétences (compétences et aptitudes) devraient être transmis dans les cours de physique et comment ces objectifs peuvent être atteints. La recherche didactique, par exemple, s'intéresse à l'identification de mécanismes qui facilitent l'apprentissage et la compréhension de la physique par les apprenants. Un autre axe de recherche de la didactique de la physique est de développer des stratégies fondées sur des preuves sur la façon dont l'intérêt pour la physique peut être amélioré. En plus de cette découverte systématique des relations causales, un autre domaine d'activité de la didactique de la physique consiste à traduire ces résultats de recherche empiriques en offres concrètes pour la pratique scolaire qui peuvent être appliquées de manière efficace et efficiente dans l'enseignement quotidien.

Centre de didactique de la physique

Une partie de la recherche se déroule dans le cadre de projets et de collaborations avec d'autres établissements d'enseignement en Styrie. Ceux-ci sont organisés par le Centre régional de didactique spécialisée de la physique en Styrie. Le Centre de didactique de la physique de l'Université de Graz est fortement impliqué dans ces activités et contribue à de telles collaborations Centre régional de didactique spécialisée la physique (pdg) à.


Tâche : transformer la représentation implicite des vecteurs en forme paramétrique

b) Représentation des paramètres :

2ème étape : Détermination du vecteur direction

4ème étape : Mise en place de l'équation de la droite sous forme vectorielle

= + t *


Procédé aluminothermique

procédé aluminothermique, Procédé Thermit, procédé Goldschmidt, Introduit par H. Goldschmidt en 1894 pour l'extraction sans carbone des métaux réfractaires (chrome, manganèse, vanadium, cobalt, silicium, fer, etc.) de leurs oxydes par réduction avec de l'aluminium, par ex. B. Cr2O3 + 2 Al & # 8594 2 Cr + Al2O3. Pour ce faire, l'oxyde d'élément correspondant est mélangé à de la semoule d'aluminium et généralement enflammé avec une cerise Z & # 252e (mélange de poudre de magnésium avec du peroxyde de baryum ou du chlorate de potassium). La conversion est fortement exothermique, les températures & # 252 supérieures à 2000 & # 176C sont atteintes. Le métal formé peut ainsi converger pour former un régule compact sur lequel flotte le laitier initialement liquide. Le A. V. peut également être utilisé pour le soudage de pièces en fer, par ex. B. de voies de tramway, en enflammant un mélange d'oxyde de fer et d'aluminium de la manière décrite ci-dessus : 3 Fe3O4 + 8 Al & # 8594 4 Al2O3 + 9 Fe, & # 916H = -2980 kJ/mol. La fonte liquide forme le cordon de soudure.

L'Al toujours présent2O3- Le laitier peut être utilisé comme corindon artificiel comme abrasif et pour les revêtements réfractaires.

Découvrez notre recommandation de livre sur le sujet "Procédé aluminothermique" dans la boutique Springer !

Avis des lecteurs

Si vous avez des commentaires sur le contenu de cet article, vous pouvez en informer la rédaction par e-mail. Nous avons lu votre lettre, mais nous vous demandons de comprendre que nous ne pouvons pas répondre à tout le monde.

Dr. Andrea Acker, Leipzig
Prof. Dr. Heinrich Bremer, Berlin
Prof. Dr. Walter Dannecker, Hambourg
Prof. Dr. Hans-Günther Däßler, Freital
Dr. Claus-Stefan Dreier, Hambourg
Dr. Ulrich H. Engelhardt, Brunswick
Dr. Andreas Fath, Heidelberg
Dr. Lutz-Karsten Finze, Grossenhain-Weßnitz
Dr. Rudolf Friedemann, Halle
Dr. Sandra Grande, Heidelberg
Prof. Dr. Carola Griehl, Halle
Prof. Dr. Gerhard Gritzner, Linz
Prof. Dr. Helmut Hartung, Halle
Prof. Dr. Peter Hellmold, Halle
Prof. Dr. Günter Hoffmann, Eberswalde
Prof. Dr. Hans-Dieter Jakubke, Leipzig
Prof. Dr. Thomas M. Klapötke, Munich
Prof. Dr. Hans-Peter Kléber, Leipzig
Prof. Dr. Reinhard Kramolowsky, Hambourg
Dr. Wolf Eberhard Kraus, Dresde
Dr. Günter Kraus, Halle
Prof. Dr. Ulrich Liebscher, Dresde
Dr. Wolfgang Liebscher, Berlin
Dr. Frank Meyberg, Hambourg
Prof. Dr. Peter Nuhn, Halle
Dr. Hartmut Ploss, Hambourg
Dr. Dr. Manfred Pulst, Leipzig
Dr. Anna Schleitzer, Marktschwaben
Prof. Dr. Harald Schmidt, Linz
Dr. Helmut Schmiers, Freiberg
Prof. Dr. Klaus Schulze, Leipzig
Prof. Dr. Rüdiger Stolz, Iéna
Prof. Dr. Rudolf Taube, Mersebourg
Dr. Ralf Trapp, Wassenaar, Pays-Bas
Dr. Martina Venschott, Hanovre
Prof. Dr. Rainer Vulpius, Freiberg
Prof. Dr. Günther Wagner, Leipzig
Prof. Dr. Manfred Weissenfels, Dresde
Dr. Klaus-Peter Wendlandt, Mersebourg
Prof. Dr. Otto Wienhaus, Tharandt


Dr. rer. nat. Daniel Rehfeldt

[40] Rehfeldt, D., Klempin, C., Brämer, M., Seibert, D., Rogge, I., Lücke, M. et al. (2020). Recherche empirique dans les séminaires d'enseignement-apprentissage-laboratoire - une revue systématique sur les effets du format d'enseignement. Journal de psychologie de l'éducation, 1-22. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000270

[39] Rehfeldt, D., Straube, P. & Köster, H. (2020). Étude longitudinale dans les études de non-fiction de la pédagogie à l'école primaire: concepts de soi et croyances (données sur un an). Dans C. Maurer (Ed.), Compétences scientifiques dans la société de demain (Preprint). Ratisbonne : Université de Ratisbonne. Consulté le 5 septembre 2019. Disponible sur https://www.researchgate.net/publication/335620416_Langsschnittstudie_im_Grundschulpadagogik-Sachunterrichtsstudium_Selbstkonzepte_Uberzeugungen_1- Jahreses-Daten

[38] Rehfeldt, D., Rogge, I. & Nordmeier, V. (2020). Séminaire d'enseignement-apprentissage-laboratoire de physique : Université libre de Berlin (projet BMBF K2teach). Consulté le 27 avril 2020. Disponible sur https://www.researchgate.net/publication/339353179_Lehr-Lern-Labor-Seminar_im_Fach_Physik

[37] Seibert, D., Rehfeldt, D., Klempin, C., Mehrtens, T., Sambanis, M., Köster, H. et al. (2019). Connaissances théoriques égales connaissances inertes ? Pertinence pratique des connaissances didactiques dans les séminaires d'enseignement-apprentissage-laboratoire. die hochschullehre, 5, 355-382. Consulté le 18 juillet 2019. Disponible sur http://www.hochschullehre.org/?p=1390

[36] Klempin, C., Rehfeldt, D., Seibert, D., Brämer, M., Köster, H., Lücke, M. et al. (2019). Stabilisation de l'attente d'auto-efficacité en réduisant la complexité - le séminaire d'enseignement-apprentissage-laboratoire comme expérience pratique théorique pour les futurs enseignants avec quatre axes didactiques. Enseignement des sciences. Consulté le 27 avril 2020. Disponible sur https://link.springer.com/article/10.1007/s42010-019-00058-3

[35] Klempin, C., Rehfeldt, D., Seibert, D., Mehrtens, T., Köster, H., Lücke, M. et al. (2019). Réaliser le transfert théorie-pratique dans la formation des enseignants en allemand : retracer les effets préliminaires d'un format de formation des enseignants à complexité réduite sur des stagiaires de quatre domaines disciplinaires sur la « perception de » l'auto-efficacité « et la « pertinence des contenus théoriques pour la pratique ». RISTAL : Recherche dans l'enseignement et l'apprentissage de la matière, 2, 51-60.

[34] Klempin, C., Rehfeld, D., Seibert, D., Mehrtens, T., Nordmeier, V., Lücke, M., Köster, H. & amp Sambanis, M. (2019) : Effets interdisciplinaires de le format d'enseignement universitaire »Enseignement-Apprentissage-Laboratoire-Séminaire (LLLS)« pour les futurs enseignants dans la didactique de quatre matières. In : Christophel, E., Hemmer, M., Korneck, F., Leuders, T. & amp Labudde, P. (Ed.) : Recherche didactique sur la formation des enseignants. Homme de cire. Pp.123-134.

[33] Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2019). Développement et réflexion des performances pédagogiques pour traiter les connaissances antérieures et les idées des étudiants dans le séminaire d'enseignement-apprentissage-laboratoire. Dans C. Maurer (Ed.), Natural Science Education as a Base for Professional and Social Participation (pp. 886-889). Ratisbonne : Université de Ratisbonne.

[32] Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2019). Séminaires d'enseignement-apprentissage-laboratoire - un concept pédagogique innovant pour la formation des enseignants. Au BMFB : Département de l'Ecole de Promotion de la Qualité (Ed.), Relier théorie et pratique dans la formation des enseignants. Résultats des projets de « l'offensive pour la qualité de la formation des enseignants » (p. 27-33).

[31] Rehfeldt, Daniel. (2018). Evaluation de la qualité pédagogique des stages expérimentaux scientifiques - mémoire (Volume 246). Berlin : Logos.

[30] Rehfeldt, D., Seibert, D., Klempin, C., Lücke, M., Sambanis, M. & Nordmeier, V. (2018). Le mythe de la pratique à tout prix ? Les racines et la modélisation du laboratoire d'enseignement-apprentissage. enseignement universitaire, année 4/2018.

[29] Rehfeldt, D. (2018). Manuel d'échelle PraQ-A : Croissance des apprentissages chez les étudiants Évaluation des stages expérimentaux scientifiques | Manuel de l'échelle PraQ-A : Évaluation de la croissance de l'apprentissage des étudiants dans les laboratoires expérimentaux scientifiques. Non. 1. Berlin : Université libre de Berlin. Consulté le 28 août 2018. Disponible sur : https://www.researchgate.net/publication/327262924_Skalen Handbuch_PraQ-A_Lernzuwachs_der_Studierenden_Evaluation_von_naturwissenschaftlichen_Experimentalpraktika_PraQ-A_Scale_Handbook_Students%27_Learning_Growthof

[28] Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2018). Qualité de l'enseignement des stages universitaires scientifiques - constats sur les stages de chimie et de physique, ainsi que les stages de blocs et de semestres. PhyDid A - Physique et didactique à l'école et à l'université, 1 (17), 34-50.

[27] Rehfeldt, D., Klempin, C. & Nordmeier, V. (2018). Résultats de la pertinence pratique interdisciplinaire et des compétences réflexives dans les laboratoires d'enseignement-apprentissage. In C. Maurer (Ed.), Enseignement de haute qualité de la chimie et de la physique - dimensions normatives et empiriques. Society for Didactics of Chemistry and Physics, conférence annuelle à Ratisbonne 2017 (pp. 544–547). Université de Ratisbonne.

[26] Helbig, K., Günther, S.-L., Rehfeldt, D. & Krüger, D. (2018). Traiter les perceptions des étudiants sur la circulation sanguine : Validation d'un test de vignette vidéo. Section Didactique de la biologie : Volume de recherche.

[25] Klempin, C., Rehfeldt, D., Seibert, D., Mehrtens, T., Köster, H., Lücke, M. et al. (2018). Réaliser le transfert théorie-pratique dans la formation des enseignants en allemand : retracer les effets préliminaires d'un format de formation des enseignants à complexité réduite sur des stagiaires de quatre domaines disciplinaires sur la « perception de » l'auto-efficacité « et la « pertinence des contenus théoriques pour la pratique ». RISTAL : Recherche dans l'enseignement et l'apprentissage des matières.

[24] Klempin, C., Rehfeldt, D., Seibert, D., Mehrtens, T., Nordmeier, V., Lücke, M. et al. (2018). Effets interdisciplinaires du format d'enseignement universitaire « Enseignement-Apprentissage-Laboratoire-Séminaire (LLLS) » sur les futurs enseignants dans quatre disciplines didactiques. GFD : Recherche didactique.

[23] Dohrmann, R., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2017). Effets du format laboratoire d'enseignement-apprentissage. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[22] Rehfeldt, D., Klempin, C., Seibert, D., Mehrtens, T. & Nordmeier, V. (2017). Effets interdisciplinaires des séminaires d'enseignement-apprentissage-laboratoire : Adaptation pour les groupes de matières Anglais, histoire et enseignement des matières. In C. Maurer (Ed.), Mise en œuvre de l'innovation didactique au miroir de la recherche et de la pratique. Society for Didactics of Chemistry and Physics, conférence annuelle à Zurich 2016. Université de Ratisbonne.

[21] Schild, N., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2017). Prédicteurs affectifs et motivationnels possibles de la réussite scolaire en enseignement et en physique. Dans J. Stiller & C. Laschke (eds.), Berlin-Brandenburger Contributions to Educational Research 2015. Francfort-sur-le-Main, Berlin, Berne, Bruxelles, New York, Oxford, Vienne : Peter Lang.

[20] Rehfeldt, D. & Nordmeier, Volkhard. (2016). Échelles de mesure de la qualité des stages : Analyse confirmatoire de la structure et des construits. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[19] Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2016). Évaluation théorique et empirique des cours de laboratoire - Questionnaire PraQ. (E. Dębowska & amp T. Greczyło, eds.) Conférence internationale GIREP-MPTL sur l'enseignement/l'apprentissage de la physique : Compétences clés dans l'enseignement et l'apprentissage de la physique.

[18] Schild, N., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2016). Prédicteurs possibles de la réussite scolaire en enseignement et en physique. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[17] Rehfeldt, D., Mühlenbruch, T. & Nordmeier, V. (2016). Mesure de la qualité des stages - étude de validation. Dans J. Stiller & C. Laschke (eds.), Berlin-Brandenburger Contributions to Educational Research 2016. Francfort-sur-le-Main, Berlin, Berne, Bruxelles, New York, Oxford, Vienne : Peter Lang.

[16] Rehfeldt, Daniel, Mühlenbruch, T. & Nordmeier, V. (2016). Questionnaire d'enregistrement de la qualité des stages (PraQ) : Validation factorielle. Dans S. Bernholt (Ed.), Authenticité et apprentissage - Le sujet dans la didactique du sujet : Société pour la didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle 2015. Kiel : IPN.

[15] Schild, N., Nordmeier, V. & amp Rehfeldt, D. (2016). Prédicteurs non cognitifs de la réussite scolaire en enseignement et en physique. Dans S. Bernholt (Ed.), Authenticité et apprentissage - Le sujet en didactique du sujet : Société pour la didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle 2015. Kiel : IPN.

[14] Heindel, L., Schild, N., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2015). Développement d'un outil en ligne de choix d'une matière dans la formation des professeurs de physique/physique. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[13] Mühlenbruch, T., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2015). TSL : Stage d'analyse des besoins en physique pour les sciences naturelles : GRAFCET : Un "nouvel" outil pour l'enregistrement de la structure des cours. Contributions de Berlin-Brandebourg à la recherche en éducation (pp. 229-259). Berlin.

[12] Rehfeldt, D., Brüggemann, Volker & Nordmeier, Volkhard. (2015). Le PraQ : Un instrument d'évaluation de la qualité du stage - qualité du scénario. PhyDid B-Didactique des contributions de la physique à la conférence de printemps DPG.

[11] Rehfeldt, D., Brüggemann, V. & Nordmeier, Volkhard. (2015). Le PraQ : Un instrument d'évaluation de la qualité du stage - qualité du scénario. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[10] Rehfeldt, D., Mühlenbruch, T. & Nordmeier, V. (2015). TSL : Résultats d'une étude quantitative pour l'analyse de problèmes dans le stage physique pour les scientifiques naturels. Dans J. Stiller & C. Laschke (eds.), Berlin-Brandenburger Contributions to Educational Research 2015: Challenges, Findings and Perspectives of Interdisciplinaire Educational Research (pp. 203-228). Francfort-sur-le-Main, Berlin, Berne, Bruxelles, New York, Oxford, Vienne : Peter Lang.

[9] Schild, N., Heindel, L., Straube, P., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2015). Modèle prédictif de réussite scolaire dans la matière et dans la profession enseignante de physique : premiers pas pour développer une auto-évaluation en ligne. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[8] Rehfeldt, D., Mühlenbruch, T. & Nordmeier, Volkhard. (2015). Questionnaire sur les compétences en stage (PraKo) : Recherche de stages scientifiques. In S. Bernholt (Hrsg.), Heterogenität und Diversität - Diversité des exigences dans l'enseignement des sciences naturelles : Société de didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle 2014 (pp. 417-419). Kiel : IPN.

[7] Mühlenbruch, T., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2014). TSL : Conception d'intervention dans le stage de la matière mineure. PhyDid B - Didactique de la Physique - Contributions à la conférence de printemps DPG.

[6] Rehfeldt, D., Mühlenbruch, T. & Nordmeier, V. (2014a). TSL : Besoins quantitatifs et analyse de problèmes dans le stage physique pour les scientifiques. PhyDid B - Didactique de la physique - Contributions à la conférence de printemps DPG, 0 (0).

[5] Gutzler, T., Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2014). Technology SUPPORTed Labs (TSL) - apprentissage multimédia complété pendant le stage. (N. Apostolopoulos, H. Hoffmann, U. Mußmann, W. Coy & A. Schwill, eds.) Questions fondamentales de l'enseignement et de l'apprentissage multimédia. Le Pacte de qualité E-Learning dans le Pacte universitaire 2020. (Actes), 224-236.

[4] Rehfeldt, D., Mühlenbruch, T. & Nordmeier, V. (2014b). Questionnaire sur les compétences en stage (PraKo) : Recherche de stages scientifiques. Dans S. Bernholt (Ed.), Société de didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle 2014. Münster : LIT.

[3] Gutzler, Tobias, Rehfeldt, D. & Nordmeier, V. (2014). TSL : Analyse des besoins en stages : Un « nouvel » outil d'évaluation des structures. Dans S. Bernholt (Hrsg.), L'enseignement des sciences naturelles entre les cours de sciences et de matières : Société de didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle à Munich 2013. Münster : LIT.

[2] Rehfeldt, D., Gutzler, T. & Nordmeier, V. (2014). TSL : Analyse quantitative de problèmes dans le stage mineur. Dans S. Bernholt (Hrsg.), L'enseignement des sciences naturelles entre les cours de sciences et de matières : Société pour la didactique de la chimie et de la physique. Conférence annuelle à Munich 2013. Münster : LIT.

[1] Rehfeldt, D., Gutzler, T. & Nordmeier, V. (2013). TSL - Technology SUPPORTed Labs : Support multimédia pour les stages universitaires scientifiques. Dans V. Nordmeier & H. Grötzebauch (eds.), PhyDid B, Didaktik der Physik, contributions à la conférence de printemps DPG. Iéna.


Vidéo: Utiliser une loi de probabilité à densité - Terminale (Juillet 2022).


Commentaires:

  1. Vujin

    Excuse pour cela j'interfère ... Je comprends cette question. J'invite à la discussion.

  2. Zolocage

    Cette idée a expiré

  3. Wanjohi

    Certes, une chose très utile

  4. Jeannette

    C'est sûr, il n'y a pas d'idéaux

  5. Andrue

    C'est un message très précieux.

  6. Chevell

    Vous avez tort. Entrez, nous en discuterons. Écrivez-moi dans PM.

  7. Brunelle

    L'auteur continue son bon travail



Écrire un message